安陽師范學院：“1123”工作模式 助推縣域教師專業(yè)發(fā)展提質增效

近年來，安陽師范學院承擔濮陽縣縣域教師發(fā)展支持服務體系建設項目，探索形成了“1123”工作模式，即圍繞1個目標：教師專業(yè)發(fā)展長效化；構建1個機制：教師專業(yè)發(fā)展“選育用評”機制；把握2個關鍵：把握“學—用”兩個關鍵環(huán)節(jié)，實施雙輪驅動；實現(xiàn)3級進階：實現(xiàn)“輸血、造血、自我循環(huán)”教師專業(yè)發(fā)展三級進階，形成縣域教師隊伍動態(tài)發(fā)展的新生態(tài)，在助推縣域教師專業(yè)發(fā)展上取得了一定成效。

構建UGS（University、Government、Society）協(xié)同機制，實現(xiàn)“選育用評”一體化。成立UGS領導小組，明確三方職責和任務，一體化設計“選、育、用、評”方案?！斑x”：濮陽縣教育局發(fā)揮主體責任，精準遴選“種子學?！薄胺N子教師”“種子團隊”，形成縣域教師專業(yè)發(fā)展的“種子基地”；“育”：安陽師范學院負責遴選優(yōu)質學校和教師培訓專家，按照項目設計方案，開展精準培訓，實施精準幫扶；“用”：發(fā)揮濮陽縣“三名工作室”主持人作用，建立“水土適應”的本地培訓團隊，促進縣域教師專業(yè)培訓力量良性生長；“評”：建立教師發(fā)展逐級培養(yǎng)機制。設定梯級目標，引領教師逐級成長。

把握“學—用”兩個關鍵環(huán)節(jié)，實施雙輪驅動。把握精準培訓環(huán)節(jié)，強調訓前、訓中、訓后目標伴隨、任務驅動。采用專題講座、案例研討、實踐操作等多樣化教學方式，讓教師學會“生成式學習”，將所學知識和技能迅速轉化為教學實踐，提高培訓的實效性。把握校本實踐環(huán)節(jié)，搭建教師發(fā)展共同體平臺，構建目標引領、團隊協(xié)作、活動牽引和評價激勵的校本實踐機制，促進教師專業(yè)發(fā)展長效化。在兩翼互聯(lián)互動過程中，促進“學用轉化”效應，形成了名校帶弱校、校長帶校長、名師帶骨干、骨干帶全員的“校帶校”“師帶徒”機制，示范引領、輻射帶動濮陽縣整體教師專業(yè)發(fā)展。

構建校本研修共同體，實現(xiàn)“輸血、造血、自我循環(huán)”三級進階。實施生成式培訓，完善輸血支持服務功能。創(chuàng)新實施“9段式”教師培訓模式，依托高校專家、一線名師組成學習共同體，通過生成式輸血，形成顯性成果，完成從“目標”到“成果”的閉環(huán)。搭建本土專家成長平臺，完善造血支持服務功能。以縣域教師培訓師團隊建設實踐為例，通過開展名師論壇、名校長論壇、名班主任論壇等活動，形成引領全域教師發(fā)展的“造血”功能。構建區(qū)域教師共同體，完善“自我循環(huán)”體系。通過專家引領示范校研修、示范校引領片區(qū)學校研修，分層分級培養(yǎng)，實現(xiàn)了域內本土專家的專業(yè)成長，以強帶弱，推進縣域教師隊伍整體發(fā)展。