為教師專業(yè)發(fā)展建好“成長銀行”

“本周在學校設在公司的‘雙師’培訓基地掛職鍛煉，走訪了5組農戶，調研了農產品供應商，我更加清晰地了解了公司目前面臨的困境，便于社交媒體推廣方案的擬訂?！苯?，浙江工商職業(yè)技術學院青年教師王雨晨在數字化人事系統中填寫掛職鍛煉日志。去年入職伊始，她就立志成為“雙師型”人才，通過深入企業(yè)、服務社會，給專業(yè)發(fā)展積蓄能量，從而更好地培養(yǎng)學生。

這是浙江工商職院教師群體的成長范式。經過8年多理論探索與4年多改革實踐，該校成功構建了“三能融通、三向融合、三維激勵”的“333”高職教師教學能力發(fā)展模式，致力于行企校協同推進，以教學能力標準體系創(chuàng)建、實施、診改為引領，改革教學能力培養(yǎng)與動力體系，推動教師教學能力提升和人才培養(yǎng)質量提高，為教師專業(yè)快速發(fā)展建好“成長銀行”。

三能融通：

解決教師教學能力評價泛化

職業(yè)院校如何評判一名教師教學水平的高低？業(yè)內人士多表示，慣用的方法就是評價小組“推門聽課”。

浙江工商職院教師趙毅說起這個事情深有感觸。2016年，他申報教學為主型副教授，當時要求3次聽課評價在所有申報人員中排前30%?！凹偃纭崎T聽課’當天學生狀態(tài)不好，或有其他突發(fā)情況等，老師可能會受影響而無法評上職稱?！壁w毅說。

“過去的評價標準確實存在著片面性和偶然性，學校決定對教師教學能力評價標準進行改革?！闭憬ど搪氃航處熃虒W發(fā)展中心副主任馮建新說。

從2018年開始，浙江工商職院進行了深入的教師教學能力標準體系改革，確立基本教學能力、實踐教學能力和教學創(chuàng)新能力三維指標，以“三能融通”有效解決教師教學能力評價泛化問題。馮建新表示，現在學校建立的教學能力標準與測評體系從教學設計等多方面，使教師得到更加全面和公正的教學評價，在職稱評審中用教學能力測評代替了2至3次“推門聽課式”教學評價。

明智學院教師薛素君今年報名參加了“三能融通”標準體系當中的教學能力測評。“參加培訓、錄制說課視頻、制定教學大綱、設計課程方案，這些都是我在教學能力測評中的采分點?！毖λ鼐龑ΜF在的評價標準非常清晰。今年下半年，像薛素君一樣參與測評的還有另外116名教師，至今全校超過65%的專任教師完成了教學能力測評。

三向融合：

加大與行業(yè)企業(yè)需求匹配度

在寧波，家喻戶曉的電視欄目《地產風向標》等，卻是由浙江工商職院影視動畫專業(yè)師生們共同完成的。他們至今累計完成欄目的策劃、拍攝、制作總計568期，制作水準廣受業(yè)界好評。

將電視欄目引進校園，將大學課堂搬進演播廳，這是浙江工商職院行業(yè)、企業(yè)、校園三方協同和三向融合的成功案例。建筑與藝術學院院長徐建民表示，學院依托寧波市影視產業(yè)協會平臺，與寧波電視臺合作，搭建了真實項目實踐平臺，把師生送到電視臺去，真題真做，高標準的實戰(zhàn)訓練使教師教學能力得到快速提升。

而過去，職業(yè)院校最大的痛點就是教師不知道行業(yè)引領什么，企業(yè)需要什么，教學工作難免有些閉門造車。如今，教師實地走進企業(yè)、深入行業(yè)，通過三方協同、有機融合，企業(yè)主導實踐教學能力落地，行業(yè)指導實踐與教學創(chuàng)新能力提升，學校主持教學能力融合發(fā)展，從源頭上解決了教學與就業(yè)脫節(jié)問題。

浙江工商職院國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊數字媒體技術團隊主要成員楊爐兵介紹，2019年他所在影視動畫專業(yè)成功立項了一個國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，在外由寧波市影視產業(yè)協會牽頭，以寧波市熒火蟲影視文化傳媒有限公司為平臺，構建高校、協會、企業(yè)行業(yè)培訓架構；在內由學校人事處牽頭，搭建學校、分院、專業(yè)“雙師”培訓管理架構。近年來，基地接收校內頂崗掛職教師28人，教師開展合作項目數50余項。

據統計，3年來，學校共建設“雙師”基地164個、“示范”基地和技能大師工作室33個，畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評。

三維激勵：

建立人才畫像成長檔案

在浙江工商職院，一家“教學成長銀行”引人關注。

青年教師應亦凡2018年一入職就在人事系統的“成長銀行”開了戶，建立了自己的人才畫像和成長檔案。根據他的畫像特征，人事系統向他推送了講師職稱評定的目標模塊，應亦凡有了自己的第一個“存款計劃”。

隨后幾年，應亦凡按照人事部門和教學師傅的引領，定期完成培訓學時、教學工作量、“雙師”認定等一系列加分項，存入“成長銀行”。2021年，應亦凡提前完成“存款目標”，通過業(yè)績直聘成功評上了講師。

在浙江工商職院，通過智能化人事管理系統，讓每一名教師在銀行“開戶”，“存款目標”清晰，數字化管理平臺導航及時，引領高校人才成長。系統提取了關鍵指標字段68項，項目子集30余項，基本涵蓋了教師全生命周期的人員信息，將智慧化技術手段應用于教師自我診斷、自我提升、自我激勵之中，有效規(guī)避了教師“發(fā)展無目標、前進無動力、晉升無積累、成長無計劃”的茫然。

通過數字賦能，浙江工商職院打造“三維激勵”教師教學能力發(fā)展動力體系，即智能決策重塑目標激勵機制，數字平臺重塑過程激勵機制，智慧服務重塑協同激勵機制，變“要我培訓”為“我要發(fā)展”，使教師教學能力發(fā)展動力不足的狀況得到了明顯改善。

浙江工商職院有關負責人表示，通過破譯“333”密碼，教師成長速度明顯加快，教學能力提升顯著，人才培養(yǎng)質量也顯著提高，涌現出一大批技能標兵。這一高職教師教學能力發(fā)展模式榮獲了浙江省2021年教學成果一等獎。

作者：本報記者 余闖 通訊員 鄔琦姝

《中國教育報》2022年06月20日第4版 版名：新聞·綜合