當前的基礎教育正面臨著一場深刻的社會變革，2019年中共中央國務院頒布了《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》3個文件，對新時代基礎教育改革作出了系統(tǒng)設計，標志著我國基礎教育邁入全面提高育人質量的新階段。同年《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》對關鍵領域做出具體要求，文件指出試題命制既要考察基礎知識、基本技能，還要注重考察思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題以及解決問題的能力。今年秋季學期高中階段全面使用新課程新教材，實現(xiàn)了教學與考試的有效銜接。

新高考、新課標、新教材的多重背景，倒逼學校從學生成長的長遠角度，持續(xù)探索推進教育教學改革，促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此面向課堂改革的教師培訓是學校發(fā)展的重要條件。

綜上所述，為提升教師教育教學創(chuàng)新能力和課程改革能力。特圍繞國家教改和教育考試政策，針對各地區(qū)教師真實需求，設置了混合學習模式支撐下的未來教師實踐培訓課程。

中國教育科學研究院2013 年啟動中國未來學校創(chuàng)新計劃，2014 年成立未來學校實驗室，堅持扎根中國、面向世界的原則，圍繞立德樹人根本任務，從學習空間、學習方式、課程結構、組織管理等方面進行了深入研究，得到了全國各地中小學校的熱烈響應和廣泛支持，成功入選聯(lián)合國教科文組織的全球移動學習最佳實踐案例，圓滿完成了“未來學校1.0”階段的研究任務。與此同時，未來學校探索過程中的新的事物、新的熱點問題也逐漸浮現(xiàn)，為深入推進未來學校研究，及時廓清認知困惑，解決面臨的深層次問題以及做好相應的決策服務研究，“未來學校2.0”創(chuàng)新計劃呼之欲出。

百年大計，教育為本。黨的十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，這是黨中央發(fā)出的建設教育強國的動員令，也是新時代社會主義教育事業(yè)發(fā)展的重要指南。教育大計，教師為本。2018年1月頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調：“造就黨和人民滿意的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。建立健全地方教師發(fā)展機構和專業(yè)培訓者隊伍?！边@是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件。

教師的地位，是一個國家文明的標志之一。新時代，教師質量關乎國家戰(zhàn)略。國家宏偉目標的實現(xiàn)，關鍵在人才，基礎在教育，根本就在教師。面向未來，社會經濟的高速發(fā)展、科學技術的迭代進步，都對基礎教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在基礎教育領域，對教師素養(yǎng)有了新的要求，教師的職后發(fā)展，有了新的定位。

面向學生的未來，提高育人質量，教師發(fā)展就要從研究“課堂教學”轉向研究“教育教學全要素”。2018年1月頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中各學科課程標準（2017年版）》，凝練了學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學科教學內容，補充了學業(yè)質量要求，增強了教一學一評的一致性導。那么，學校課程供給如何轉型升級？學生學習方式如何豐富多樣？學生學業(yè)水平如何測試評價？學生學習環(huán)境如何滿足需求？教師學科教學如何順應改革？教研如何為新時代教師服務？這些問題就成為教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。

教師素養(yǎng)要從提升“教學技能”轉向提升“課程育人的能力”。課堂是教師成長的主要場所，是育人的主陣地。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是培育學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出了學生的四種關鍵能力分別是認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力）。課程育人能力是一種實踐性很強的學術能力，是教師在教學實踐中表現(xiàn)出來的素質，是促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學術能力。教師的教學具有現(xiàn)場性獨特性、不確定性、主觀性等特征，教師的工作場所個性化，是具有創(chuàng)造性的工作。教師要通過學習和研究，在課堂教學實踐中不斷改進教學，以此來獲得課程育人能力的提升，這是解決問題的能力，是帶得走的能力。

新時期，教育領域的深化綜合改革，為區(qū)域教研帶來新要求、新挑戰(zhàn)，基于此，教師發(fā)展與培訓，首先需要教研員這支專業(yè)隊伍站出來，通過教研創(chuàng)新、教研轉型來做好專業(yè)服務。教研員就是國家課程方案和課標的解讀者、細化者、執(zhí)行者，是學校和教師工作的問題發(fā)現(xiàn)者、指導者、解決者，是學校和教師實踐經驗的發(fā)現(xiàn)者、總結者、推廣者。他們是教師群體中的“關鍵少數(shù)"。

要通過研修轉型提升教師的課程育人能力。在教學理念上，從“學科教學”轉向“課程育人”；在教學目標上，從“知識獲得”轉向“素養(yǎng)發(fā)展”；在教學內容上，從“教師的教”轉向“學生的學”；在教學方式上，從“認真傾聽”轉向“深度互動”；在教學改進上，從“基于經驗”轉向基于證據(jù)”。

教師研修要以滿足需求、引領需求和創(chuàng)造需求為目標，凸顯現(xiàn)場性、生成性、體驗性和研究性，是教研員和教師團隊學習、研究、實踐、改進等解決問題的過程，幫助教師在基于實踐的體驗感悟中建構起新的學科課程育人的理解，找到新的策略，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這也是教研員與教師共同實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。